توظيف الرحلات الافتراضية في العملية التعليمية

توظيف الرحلات الافتراضية في العملية التعليمية

يشهد عالمنا الحالي ثورة معلوماتية كبيرة في مجال تكنولوجيا التعليم، ولقد ساهم ظهور الإنترنت في سرعة الوصول للمعرفة ومواكبة المستحدثات التقنية، ولقد أصبح لزامًا على كل منظمة تعليمية أن تواكب هذه التطورات المتسارعة، وذلك من خلال دمج التقنية في العملية التعليمية بشكل يساهم في إثارة مهارات التفكير العليا والتفكير الناقد لدى المتعلم، بهدف تحقيق المخرجات التعليمية، مع ضرورة إعطاء المتعلم الحرية للتفكير وإبداء الرأي في جو تسوده المتعة والفائدة.

وتعتبر شبكة الإنترنت وسيلة مناسبة للمعلم والمتعلم لتقديم رحلات ميدانية افتراضية تحاكي البيئة الحقيقية، والتي من خلالها يكتسب المتعلم خبرات ومعارف قد يصعب تحقيقها من خلال الرحلات التقليدية. (حسن، 2011)

 

فعلى الرغم من أهمية الرحلات التعليمية التقليدية إلا أنها تواجه تحديات وصعوبات كثيرة من أهمها خوف المعلمين وأولياء الأمور من إجراءات الأمن والسلامة أثناء الرحلة، أو عدم وجود دعم مادي لتنفيذ مثل هذه الرحلات، فمن هنا دعت الحاجة لتنفيذ الرحلات الافتراضية.

تعرف الرحلات الافتراضية كما عرفها خميس (2016) بأنها بيئة تفاعلية متاحة عبر الإنترنت، وتمثل محاكاة لأي مكان باستخدام صور بانورامية، وتشتمل على وسائط متعددة مثل النص والصورة والمؤثرات الصوتية، والمقاطع الصوتية، وتتيح للمتعلم الحصول على المعلومات التي يريدها، بحيث تساهم في تنمية المهارات التي يحتاجها.

وبصفة عامة يمكنني أن أعرف الرحلات الافتراضية بأنها مستحدث تقني، تتيح للمتعلم أن يتعلم في بيئة افتراضية آمنة وجاذبة في أي مكان وزمان، وذلك من خلال تفعيل عدة تقنيات، وبهدف تحقيق أهداف تعليمية مخطط لها.

وتهدف الرحلات الافتراضية إلى انتقال المتعلم إلى بيئة افتراضية عبر الإنترنت؛ ليكتسب بذلك تجارب ومعلومات وخبرات، والتي لا يمكن توفيرها عبر بيئة الصف العادية، مما يساهم في تنمية مهارات البحث والاستكشاف لدى المتعلم.

تتميز الرحلات الافتراضية بعدة إيجابيات كما تراها حسن (2010) وسأوجزها فيما يلي:

علاوة على ما ذكر أعلاه من مميزات، فإن تفعيل الرحلات الافتراضية في التعليم يستند على عدة نظريات في التعلم مثل النظرية البنائية، والتي تؤكد على أهمية تدريب الطلاب على حل المشكلات، من خلال التعلم المبني على الفهم والاكتشاف، وتنمية ثقتهم باستخدام قدراتهم العقلية، وإعطاءهم الفرصة للتفكير والتحليل. (العتوم، والجراح، الحموري، 2017)

أضف لذلك دور الجولات الافتراضية في رفع مستوى التحصيل الدراسي، وهذا ما تؤكده دراسة حميد (2017) حيث أظهرت نتائج الدراسة أن الجولات الافتراضية تساعد على تحقيق نواتج التعلم؛ وذلك من خلال احتواء المتعلم في بيئة افتراضية مصغرة، يستخدم خلالها أدوات متنوعة سواء كانت سمعية أو بصرية أو تفاعلية، وتحاكي البيئة الحقيقة مما يساعد على تحفيزه للقيام بالعديد من الأنشطة المرتبطة بالمقرر وتساهم في بناء التعلم الذاتي.

أشار خميس (2017) في دراسته إلى عدة عوامل ساهمت في توظيف الرحلات الافتراضية في التعليم كالتالي:

للرحلات الافتراضية عدة أنواع كما أوضحتها دراسة حميد (2017) وهي كالتالي:

ومهما تعددت أنواع الجولات فإن تفعيلها في التعليم يتطلب تحديد الهدف من استخدامها وربطها بالمحتوى وطريقة التدريس، وقد يعتمد المعلم على أحد الأنواع حسب الإمكانيات المتوفرة له.

يرى حمدي (2011) أنه لكي تتحقق الأهداف المرجوة من تقنية الرحلات الافتراضية فإنه لابد من مراعاة ما يلي عند التخطيط لتنفيذ هذه الممارسة:

ولقد عددت خميس (2016) خطوات متعددة لبناء رحلة افتراضية تعليمية وهي كما يلي:

وحتى تحقق الرحلات الافتراضية التعليمية الهدف الذي صممت من أجله، ينبغي على المعلم مراعاة عدة معايير لبناء الرحلة الافتراضية وهي كما وضحتها حسن (2010) كالتالي:

ولتوظيف الرحلات الافتراضية داخل الصف بإمكان المعلم تفعيل عدة استراتيجيات؛ مثل استراتيجيات التعلم النشط، وكذلك استراتيجية الفصل المقلوب بمعنى أنه من الممكن أن يزود المعلم الطلاب مسبقًا بالرحلة الافتراضية عبر منصة تعليمية مثلًا، وفي وقت الحصة يطرح عليهم الأسئلة للتحقق من مدى فهمهم، بحيث يكون دور المعلم هو الموجه والميسر للعملية التعليمية.

ومن المناسب أن يوظف المعلم مهارات التفكير الناقد، من خلال طرح عدة أسئلة بعد الرحلة الافتراضية تتطلب من المتعلم استخدام مهارات التفكير العليا لحلها، بحيث تنمي مهارة التعلم الذاتي للمتعلم ومهارة البحث والاستكشاف.

عمومًا من المهم أن تتناسب الأنشطة التي تقدم من خلال الرحلات الافتراضية مع المحتوى المخطط له، وكذلك من الجيد أن تتناسب مع قدرات الفئة المستهدفة حتى يتمكنوا من تنفيذ هذه الأنشطة ويحدث بالتالي التفاعل المطلوب.

ومن المناسب توفير أدوات للرحلات الافتراضية، والتي يمكن من خلالها تفاعل المتعلم مع الرحلة، وبالتالي تدعم عملية التعلم لديه مثل البريد الإلكتروني أو منتدى النقاش أو الخريطة التفاعلية أو المرشد الافتراضي أو سجل الزوار وغيرها. (حسن،2010)

وختامًا لابد أن يكون المعلم على قدر كبير من المسؤولية؛ لأنه أمام طلاب يواجهون تحديات كبيرة، وعندهم مهارات يحتاجون من يأخذ بيدهم ليتعلموها، فالمعلم لديه مهمة صعبة؛ إذ يتطلب منه أن يهتم بطبيعة المتعلمين فكل متعلم مختلف عن الآخر في أهدافه وقدراته.